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Uninter participa de congresso internacional e apresenta avanços na EAD

João Pessoa, 27 de abril de 2026 – O Centro Universitário Internacional Uninter participa do 31º Congresso Internacional ABED de Educação a Distância (CIAED 2026), promovido pela Associação Brasileira de Educação a Distância. O evento foi aberto nesta segunda-feira (27). no Centro de Convenções, e segue até e 30, em João Pessoa, reunindo educadores, pesquisadores, gestores, profissionais e estudantes de diversas partes do mundo. A Uninter está presente mais uma vez no evento. A instituição, que completa 30 anos em 2026, comemora os resultados expressivos conquistados em 2025, ano decisivo para o segmento, quando a educação a distância passou por grandes movimentos de regulação. O crescimento na base total de alunos, que saltou 22,6%, por exemplo, foi impulsionado pela maturação de cursos de alta complexidade e pela migração natural e segura de cursos a distância para o presencial e semipresencial. Graduações em cursos da área da Saúde como Medicina Veterinária, Biomedicina e Farmácia tornaram-se vetores de margem e atratividade, utilizando o alcance dos polos como centros de aulas práticas. Hoje, 42 Laboratórios Presenciais de Apoio Didático (Lapad) se somam aos mais de 800 polos de apoio presencial da Uninter, e são responsáveis pelo incremento no aprendizado dos alunos. Dos 42 Lapads, 15 estão no Norte e Nordeste. Localizados em polos de educação estratégicos, representam um avanço significativo na qualidade do ensino oferecido pela instituição especialmente para os alunos de cursos da área da saúde. Os laboratórios estão aptos para receber os estudantes, oferecendo um espaço moderno e altamente tecnológico para a realização de aulas práticas essenciais para a formação profissional. Ambientes inovadores Os novos ambientes foram cuidadosamente planejados para atender às demandas de inovação tecnológica e proporcionar uma interatividade mais intensa entre alunos e professores. Equipados com o que há de mais moderno no mercado, esses laboratórios contam com tecnologia de ponta, permitindo que os alunos possam vivenciar situações reais e simulações laboratoriais avançadas, características fundamentais para a formação em áreas da saúde. Além dos equipamentos de última geração, a Uninter investiu na contratação de profissionais altamente qualificados e técnicos especializados para atuar diretamente nas aulas presenciais dos novos laboratórios. Com isso, os alunos têm a oportunidade de aprender de maneira mais dinâmica e prática, com o suporte de especialistas que compartilharão conhecimento e experiência. “Esse investimento é resultado de um planejamento de expansão forte que a Uninter realizou nos últimos três anos e que a referência ainda mais na educação a distância”, afirma o reitor da Uninter, Benhur Gaio. Ele assegura que a instituição inaugura uma nova forma de oferecer práticas laboratoriais aos seus alunos, permitindo uma maior interatividade com melhores resultados de aprendizado. O reitor fará uma das palestras de encerramento do CIAED sobre o tema “Da educação a distância à educação em ecossistemas digitais: como a Uninter está redesenhando a qualidade no ensino superior”. A apresentação será no dia 30 de abril, da 9h às 10h30. Uninter 30 anos em evolução Ao completar 30 anos de atuação, a Uninter reforça seu posicionamento como uma instituição que combina tradição acadêmica, inovação e adaptação às transformações do ensino superior. Dos mais 800 polos que mantém no país, o Nordeste, possui 175 polos com os mais modernos equipamentos e laboratórios para atender as demandas dos estudantes. A participação da Uninter no CIAED 2026 reforça seu alinhamento com as transformações em curso. A presença marca o posicionamento de uma organização que se declara preparada para atender às novas diretrizes regulatórias e aos desafios impostos pelo cenário atual da educação superior a distância. Sobre a Uninter O Grupo Uninter é um dos maiores nomes da educação no Brasil e, há 30 anos, tem como missão democratizar o acesso ao ensino superior de qualidade. A Uninter, sua principal instituição, é referência nacional e internacional como o melhor em educação a distância (EAD) e semipresencial, recredenciado com nota máxima pelo MEC. Com sede em Curitiba (PR) e atuação global, a Uninter formou mais de um milhão de alunos e oferece cerca de 600 cursos em diferentes níveis e modalidades, da graduação ao doutorado, além de formações técnicas, de extensão e profissionalizantes. Sua estrutura conta com mais de 800 polos no país, 42 superpolos com laboratórios de última geração (LAPADs) para a área da saúde, polos internacionais localizados nos Estados Unidos, Europa e Ásia e dois campi presenciais na capital paranaense. Um dos grandes diferenciais é o Univirtus, ambiente virtual exclusivo que reúne laboratórios digitais, biblioteca, aulas ao vivo e gravadas, fóruns e suporte personalizado. Reconhecida pela excelência acadêmica e pela inovação, a Uninter mantém índices de crescimento acima da média do setor e é hexacampeã do Prêmio Reclame Aqui de melhor atendimento ao aluno. Para mais informações, acesse: uninter.com

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Egito Antigo: a arte e a cultura que atravessam os séculos

O Egito é uma das grandes civilizações da História. O seu período faraônico durou três mil anos e sua cultura ainda ecoa na atualidade, influenciando a cultura popular e trazendo fascínio e curiosidade. Falar do Egito Antigo é situar o homem na história: as relações de poder, do desenvolvimento das crenças, literatura, história etc. Muito além da arquitetura tão famosa e das pirâmides, essa população nos trouxe conhecimentos e culturas importantíssimas. E isso tudo ganhou novo rumo graças às descobertas arqueológicas dos últimos dois séculos, que nos permitiram conhecer um pouco mais do que era o Egito Antigo. Para falar sobre esse tema, o programa Art&Cultura da TV Uninter recebeu no seu estúdio a professora Vivian Tedardi, especialista em história e gerente cultural que atua há mais de 20 anos no Museu Egípcio e Rosacruz de Curitiba. Para a professora, o maior aprendizado que o Egito Antigo nos traz é aprender a viver a vida da melhor forma, com justiça e com ordem, mas sem ter medo do seu fim. “Um conceito que eles desenvolvem, que é Maat, que é a ordem, verdade e justiça. Ou seja, a vida tem uma ordem que precisa ser obedecida para que a gente possa conviver bem em sociedade e que isso faz manter tudo aquilo que existe. E você seguindo a sua a vida como ela deve ser vivida e de acordo com uma moral, com uma ética que era própria daquela civilização, na verdade não tem por que a gente ter medo do fim e do reinício da vida”. Segundo a professora, para os egípcios antigos não havia diferença entre o mundo físico e o mundo religioso. Toda a vivência natural provinha das divindades e seguiam um ciclo de nascimento, morte e renascimento. A sociedade se organizava seguindo esse ciclo e até as estações do ano eram divididas assim: cheia, plantio e colheita. Como a sociedade era formada em sua grande maioria por agricultores e camponeses, a manutenção da sociedade precisava seguir corretamente esse ciclo. Também as mumificações, um dos temas mais curiosos do Antigo Egito, estavam ligadas a esse ciclo de natureza: da mesma forma como a natureza renasce, as pessoas também renasceriam. A mumificação é um processo de conservação dos corpos e surgiu a partir da lenda de que Osiris foi o primeiro rei do Egito, por isso ele governava o outro mundo. Como os egípcios não tinham a mesma concepção que temos hoje de alma, e o ser humano só existe quando tem um corpo físico e um nome, e como com a morte tudo isso se perdia, para renascer no outro mundo, o corpo deveria ser conservado. No início esse processo era reservado apenas aos reis. Depois o direito foi sendo estendido a todos que tivesse condição de pagar pelo processo. A professora Vivian conta ainda que todo esse conhecimento sobre a vida, a religião e a sua unidade cíclica no Egito Antigo é possível graças às descobertas arqueológicas muito recentes: a Estela de Roseta no final do século XVIII e a tumba de Tutancâmon, no início do século XX. A Pedra de Roseta é um pequeno fragmento de uma estela que contêm um texto traduzido em três idiomas: grego, demótico e hieróglifos. Graças a esse texto foi possível compreender os hieróglifos, que foram utilizados pela última vez no século V e eram desconhecidos das sociedades atuais. Como no Egito não existia uma divisão entre a vida social e a religiosidade, através dessa tradução pode-se conhecer muito da cultura e sabedoria desse povo. A tumba do rei Tutancâmon foi descoberta quase intacta em 1922. Ele não era um rei famoso no Egito Antigo. Governou por 10 anos e sua tumba é muito menor do que de outros reis. Mas, por ter sido encontrada antes de ser saqueada, foi possível conhecer muitos elementos arquitetônicos e artísticos. “E isso também ajudou a pensar quais eram os objetos que eram levados para as tumbas reais e também o que não tinha em tumbas como dos Ramsés, dos Tutmés, e outros grandes reis do período do Reino Novo, que foi o período de vida de Tutancâmon”. Como gerente cultural do museu egípcio de Curitiba, Vivian convida a todos para conhecer as réplicas dos objetos e da tumba de Tutancâmon presente na exposição do museu. Lembra também que o Museo Egípcio e Rosacruz de Curitiba possui a única múmia real de corpo inteiro do Brasil, apelidada de Tohmea, uma servidora de Isis, possivelmente uma cantora, musicista do templo da deusa. O museu funciona diariamente de terça a domingo, os ingressos podem ser adquiridos na bilheteria ou online. No site do museu também é possível fazer um tour virtual por toda a exposição. O bate papo completo com a professora Vivian pode ser conferido clicando no link do programa Art&Cultura.

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Marina driblou preconceitos para brilhar no futebol feminino

Os primeiros toques de Marina Toscano Aggio em uma bola de futebol aconteceram quando o mundo não incentivava a presença feminina no esporte. Quando ela nasceu, a modalidade era proibida para as mulheres no Brasil, em virtude de um decreto-lei do então presidente Getúlio Vargas, que, durante mais de quatro décadas, tirou delas o direito de praticar esportes “incompatíveis com as condições de sua natureza”. Mas Marina não só persistiu na modalidade, como se tornou campeã. E agora usa sua trajetória como inspiração para ensinar outras pessoas. A prática do futebol feminino somente seria regulamentada e permitida pelo Conselho Nacional de Desportos em 1983, quando Marina tinha dois anos, e o Brasil já era três vezes campeão mundial no futebol masculino. Enquanto a modalidade ainda se desenvolvia no país, ela teve de enfrentar os olhares inquisidores de seus vizinhos, na pequena cidade de Iretama no interior do Paraná, que não viam com bons olhos o envolvimento de uma menina com o mundo do futebol. Mesmo sendo a única menina na escolinha de futebol da qual participava, ela não se deixou abalar e com o apoio da família seguiu o jogo. Com passagens pela Seleção Brasileira, times no Brasil e na Europa, Marina conquistou ao todo 15 títulos, sendo 10 títulos nacionais e 5 internacionais. “Eu fui muito feliz nesses momentos […] É sempre uma emoção, né? É algo que a gente não explica, porque a gente trabalha incessantemente para estar na seleção, insistentemente, dia a dia, sol a sol”, recordou Marina. De lá para cá, o cenário do futebol feminino no Brasil mudou. E a vida de Marina também. Até 2030, o futebol feminino deve ser um dos cinco principais esportes do mundo até 2030, de acordo com relatório divulgado pela Nielsen Sports. A projeção aponta um crescimento de 38% na base global de fãs, o que atingiria mais de 800 milhões de pessoas. Além disso, os acordos de patrocínio para a Copa do Mundo Feminina de 2023 triplicaram em relação ao torneio de 2019. Em julho de 2027, o Brasil sediará a 10ª edição da Copa do Mundo Feminina da FIFA pela primeira vez, tornando-se também o primeiro país sul-americano a receber o torneio. Mas Marina não irá vivenciar esses momentos de dentro de campo: a futebolista encerrou sua carreira como jogadora em 2014. À época, com pouco mais de 30 anos de idade, ela enfrentou um novo desafio. Aposentada e sem vínculo trabalhista com o Ferroviária, clube que defendia à época, apostou em uma transição de carreira. “A vida (enquanto atleta) é curta, entre 15 e 20 anos, até 25 anos no esporte de rendimento. Eu sempre pensei que eu deveria estudar um pouquinho mais”, revela. De lá para cá, Marina se especializou em docência no ensino superior, fez mestrado profissional em processo de ensino, gestão e inovação e sempre direcionou suas pesquisas para o tema que amou sua vida inteira, o futebol feminino. Com tamanha bagagem, a ex-jogadora agora é também professora da Uninter nos cursos de Educação Física e secretária de esportes do município de Iretama, sua cidade natal. Marina trouxe sua perspectiva sobre a força da mulher no futebol feminino além das quatro linhas em entrevista para o programa Papo de Arquibancada, transmitido no dia 27 de março, e apresentado por Renata Cristina da Central de Notícias Uninter (CNU). Nomes das gestoras Leila Pereira (Palmeiras) e Marianna Líbano (Coritiba) surgem como exemplos de mulheres que galgaram seus espaços dentro da prática esportiva, não por serem mais competentes que outras, mas por terem oportunidade de fazê-lo. Marina ainda credita ao desenvolvimento de políticas públicas boa parte da evolução do futebol feminino nos últimos 30 anos. “A mulher por si só, às vezes não consegue, mas quando existe toda uma vertente institucional fazendo e alavancando isso, com certeza a mulher busca o seu espaço e ela constrói uma trajetória profissional nesse espaço”. Para ela, tudo isso só foi possível porque sempre se preocupou com o que faria no pós-modalidade e aproveitou as oportunidades que o esporte a proporcionou: “Quando eu fiz a minha graduação, foi por meio do futebol, eu não paguei nada. Eu fiz pós-graduação também por meio do futebol e também não paguei nada. Vivi em outros países, aprendi outras línguas, vivi em outras culturas, porque o esporte ele dá essa oportunidade”, avalia. Durante sua transição de carreira, precisou se reconstruir enquanto profissional e se consolidar como docente, pois apesar de sua formação e especializações, não tinha experiência na área da educação. Há 10 anos como docente da Uninter, ela reconhece que as experiências na área de esporte de rendimento são valiosas e fundamentais na construção do conhecimento dos alunos da graduação, que através da partilha da sua vivência podem compreender o que acontece dentro de campo e em seus bastidores. Em diversos pontos na sua trajetória, Marina experenciou o subdesenvolvimento da modalidade em comparação à prática masculina, desde o preconceito até as questões trabalhistas. E reconhece a causa disso na trajetória do esporte no país, que por tanto tempo privou as mulheres de acessá-lo, pois apesar de a lei focar na prática, impactava diretamente ao fomentar uma cultura de desencorajamento da presença feminina nos estádios, seja como torcedora ou profissional. Nesse contexto, o atual momento da mulher na sociedade e no esporte se torna reflexo daquilo que historicamente lhes foi tirado e resultado de muitas lutas em diversos campos sociais. Ao apresentar essa linha do tempo, a professora reconhece que nos dias atuais podemos ver uma grande evolução em comparação à sua época de atuação, visto que atualmente a Fifa implementou políticas que enaltecem a prática feminina e obriga os clubes masculinos a ter a modalidade feminina também. Assista à entrevista completa no canal da TV Uninter no Youtube.

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O reencontro inesperado de quem viu a Uninter nascer

Nos primórdios da internet, entre o final dos anos 80 e meados de 1990, um homem curioso e autodidata traçava carreira na área de desenvolvimento de sistemas computacionais. Seu nome é Osvaldo Frontino de Medeiros, cuja trajetória profissional se entrelaça ao início da Uninter, a quem integrou e por quem foi transformado, motivo pelo qual carrega profundos sentimentos capazes de levá-lo às lágrimas sempre que da instituição recorda. Apaixonado por tecnologia, antes mesmo de qualquer formação na área, ele já prestava serviços como autônomo, estruturando sistemas computacionais de pequenas empresas. Trabalho, à época, feito por poucos, pela complexidade e escassez de informação. No final dos anos 90, esse trabalho o levaria ao Instituto de Pós-Graduação e Extensão, o IBPEX, primeira empresa e base do que hoje é o Grupo Uninter. “Meu primeiro contato com a Uninter aconteceu em torno de 1998. Conheci seu Wilson Picler [fundador do Grupo] através de Luciano, meu filho”, conta. O filho é Luciano Frontino de Medeiros, um dos professores mais antigos da casa, atual coordenador do Mestrado Profissional em Educação e Novas Tecnologias e presidente da Fundação Wilson Picler. Naquele tempo, pai e filho trabalharam juntos, um pela via acadêmica, outro na parte operacional tecnológica, nos anos iniciais da Faculdade Internacional de Curitiba, a Facinter, fundada em 2000. Foi a partir daí que o grupo passou a ofertar cursos de graduação. “Seu Wilson me convidou para informatizar o primeiro vestibular da Facinter”, relembra o aposentado, que, daí em diante, deixou de ser prestador de serviço externo para integrar de vez a equipe de colaboradores. O que ele tem de lembrança desse primeiro vestibular explica bem o lugar que o centro universitário ocupa hoje em alcance e qualidade. Isso porque, na época, a instituição já dispunha do que havia de mais avançado em termos tecnológicos. “Eu trabalhei na linguagem mais moderna para a época, que era o Windows, uma ferramenta nova, que dava uma tela colorida, montada com todos os requintes e tamanhos de letras”. Após a aplicação da prova, Osvaldo recorda, ainda com espanto, a reação que teve ao processar a lista dos aprovados, quando o sistema imprimiu tamanha quantidade de folhas que superaram os espaços reservados para elas: “Eram muitos candidatos”, disse, se referindo aos 785 aprovados naquela edição. Por meio de uma bolsa concedida pelo próprio Wilson, ele também fez parte dessa primeira calourada, ingressando no curso de Administração com Ênfase em Desenvolvimento de Sistemas. Como aluno, com então 55 anos, lembra de se sentir o “vovô da turma”, mas nem por isso ficou deslocado. Pelo contrário, manteve boas relações e, pela vivência prática em desenvolvimento de sistemas, logo se tornou referência em sala. “Fiz bastantes amizades porque tenho facilidade de me comunicar. Muita gente vinha tirar dúvidas comigo. Eu era o veterano que não tinha, digamos assim, mistério nenhum mais nos estudos. Não que fosse o sabedor, mas muitos vinham tirar dúvidas”, recorda, com orgulho. A partir do segundo ano da graduação, conheceria o já falecido amigo com quem fez dupla na jornada acadêmica e cujo nome não sai da mente ao recordar os anos universitários: Edimar Geremias Pigurski. “Nós tínhamos esse complemento: ele tinha uma caligrafia muito bonita e eu tinha as ideias”. Ao lado do amigo, em 2004, defendeu o Trabalho de Conclusão de Curso, alcançando nota 8,5 e concluindo cinco anos de estudos. Pouco tempo depois, outro ciclo se encerraria, pois, se antes já havia informatizado dezenas de empresas, com o diploma muito mais oportunidades surgiriam. Tanto que, no auge dos 59 anos, resolveu voltar aos negócios pessoais. “Eu até ia permanecer, mas tinha tantas ofertas de emprego, trabalhos avulsos para informatizar empresas pequenas, familiares, que eu tive que deixar a Facinter.” E foi com esse sentimento de que esteve presente e colaborou na gênese de um projeto grandioso que Osvaldo trilhou novos rumos e não mais retornou às instalações da Uninter. Até a tarde de 19 de março de 2026. O reencontro Nesse dia, por volta das 9h da manhã, equipes dos Estúdios e da Central de Notícias Uninter (CNU) saíram de Curitiba (PR) rumo a Itapoá, no norte de Santa Catarina. É nessa cidade litorânea de águas quentes e calmas que Osvaldo, com 83 anos, descansa a velhice a poucos metros da praia. A CNU pretendia ouvi-lo para o documentário de 30 anos, a ser lançado em junho. Queriam saber como foi para o egresso participar da primeira turma de Administração da Facinter e qual impacto a graduação teve na vida dele àquela altura. Até então, desconheciam sua relação de colaborador, muito menos que iriam mediar esse reencontro. A entrevista durou pouco mais de 30 minutos, quando foi interrompida pelas lágrimas de Osvaldo ao lembrar da instituição e do impacto dela na vida de milhares de pessoas, das quais ele se inclui. “Eu me emociono com a Uninter porque eu vejo que onde eu estudei é hoje uma grande empresa presente em todo o país, em todos os rincões […] quando eu falo do meu passado, da vida de progresso que eu tive e que eu vejo esse progresso continuar, não tem como não verter as lágrimas”, declarou. E lamenta por ainda não ter conhecido o polo da cidade. Problemas na coluna cervical, somado ao cansaço nas pernas e nos braços, o peso dos anos, lhe impede de sair de casa com frequência. Mas nem por isso recusou o convite inesperado da CNU. “O que acha de, à tarde, a gente combinar de ir gravar o senhor conhecendo o polo?”, pergunta Larissa Drabeski, editora-chefe da CNU. “Eu acho que é uma boa ideia. Primeiro preciso dar uma descansada”, respondeu. O cochilo foi o tempo necessário para a equipe combinar a visita com a gestora do polo, Anelí Martins, que topou de imediato. Não apenas isso: ela conduziu o ancião pelas instalações, mostrando salas de aula, laboratórios e bibliotecas, além de dar detalhes das atividades do local e quantidade de alunos. “Foi uma grata surpresa”, disse Anelí, que coordena o polo desde 2013. “Ver que uma pessoa que se formou já há tanto tempo se emociona por vir a um polo da Uninter, por ver o quanto a educação evoluiu e hoje está acessível; e saber que ele contribuiu com o primeiro vestibular, que ele estava na turma de 2004 e que ainda está envolvido com isso, é maravilhoso”, completou. Durante a visita, Osvaldo deixou a emoção de lado e vestiu um sorriso no rosto. Fez perguntas, interagiu com a gestora e sentiu-se como se estivesse voltando à sala de aula. Ao lado do filho, Luciano, e da esposa, Lourdes, o ancião encerrou o trajeto impressionado com a estrutura e com a facilidade de acesso à educação. Inspirado pelos alunos presentes no polo naquele momento, refletiu: “Parece que o estudo virou moda”.

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Como a guerra no Irã desafia a supremacia global dos EUA

Passaram-se pouco mais de sete semanas desde o início dos ataques dos EUA e de Israel ao Irã. Desde então, a nação persa soma 3.468 mortos, segundo informações divulgadas no último dia 18/04 pela Fundação dos Mártires do Irã. Os números e a violência empregada explicam por que Trump batizou a missão de “Fúria Épica”, mas escondem o possível fracasso de sua investida militar contra o país. Pelo menos essa é a avaliação dos professores de relações internacionais da Uninter, Natali Hoff e Rafael Pons. Durante o programa Observatório de Conjuntura, da Escola Superior de Gestão Pública, Política, Jurídica e Segurança da Uninter, veiculado no YouTube no dia 6 deste mês, os professores analisaram os cenários possíveis para o fim do conflito e como essa guerra evidencia o declínio hegemônico norte-americano. Os Estados Unidos iniciaram os ataques ao Irã em 28 de fevereiro deste ano sob o argumento de destruir o programa nuclear do país para impedir que desenvolvessem armas atômicas. Israel integra a missão por ver uma oportunidade de enfraquecer seu principal inimigo da região. Trump afirmou que as ações poderiam inclusive derrubar o regime, caso ele fosse enfraquecido, mas não é esse o cenário que se desenha. Embora tenha matado o líder supremo, o aiatolá Ali Khamenei, ainda nos primeiros dias, até o momento o regime permanece sólido e sob a nova liderança do filho de Khamenei, Mojtaba Khamenei. Além disso, não há registros de manifestações populares pedindo a queda do governo, tampouco evidências de que os ataques tenham destruído o programa nuclear iraniano. No último dia 7, os países negociaram um cessar-fogo de duas semanas e, nesta terça-feira (21/04), o estenderam por tempo indeterminado. Enquanto não chegam a um acordo, o Estreito de Ormuz — por onde passa 20% do petróleo consumido no mundo — permanece com restrições: por dentro, impostas pelo Irã, que dificulta a passagem de navios estrangeiros; e por fora, pelos EUA, que interrompem a saída de navios iranianos. As interrupções e a instabilidade na região elevam o preço da commodity, o que, para os professores, pode provocar crises inflacionárias e impactos econômicos severos em diversos países. Para Natali, o custo de uma guerra prolongada para os EUA é ainda maior em recursos e desgaste político. Ela lembra que o aparato bélico norte-americano é feito para demonstrar capacidade tecnológica, não para ser utilizado em conflitos longos. “A gente está falando de aviões que custam milhões, quando não bilhões de dólares. De equipamentos, mísseis defensivos e ofensivos que são caríssimos e até mesmo lentos de se produzir, porque são muitas vezes bastante artesanais. Então você precisa saber qual é o seu fim e quais as melhores maneiras de usar o seu recurso para chegar lá. E isso não existe nesse conflito”, diz Hoff. Se falta estratégia de um lado, do outro o Irã mostra que aprendeu a lidar com o inimigo superior. A professora explica que o país utiliza a estratégia de escalada horizontal, que consiste em fugir de um conflito bélico aberto e expandi-lo para novos campos, especialmente o econômico. “O Estado mais poderoso, que deveria ter a escalada da guerra nas mãos, hoje não tem, porque ele depende das ações iranianas voltadas ao Golfo Pérsico e ao Estreito de Ormuz, que têm impactos econômicos e podem ter impactos políticos muito significativos para ele [Trump] em casa”, avalia Hoff. Limite norte-americano e rearranjo global Para o professor Rafael Pons, esta guerra mostra que o cenário global caminha para uma transição de ordem cujas características ainda não estão totalmente definidas, mas que já expõe o declínio relativo dos EUA e o limite de sua supremacia bélica frente a potências médias. Exemplo disso, segundo ele, é o fato de potências da região, como Egito, Arábia Saudita e Turquia, se recusarem a servir de plataforma para ataques americanos. Catar, Emirados Árabes Unidos e Iraque também se indispuseram em relação ao apoio às tropas norte-americanas. Até mesmo o Reino Unido, um dos maiores aliados da Casa Branca, recusou oferecer bases localizadas em diferentes regiões; e a Itália negou o pedido para utilização de base aérea na Sicília. “Os americanos estão relativamente perdendo a sua capacidade de exercer hegemonia. Eles continuam com seu status de superpotência mundial, mas cada vez mais vêm perdendo a capacidade de estabelecer consensos, de promover lideranças na construção de uma ordem internacional. Na verdade, eles vêm fazendo exatamente o oposto”, explica Pons. Nesse cenário de declínio norte-americano e surgimento de uma nova ordem global, caracterizada sobretudo por um sistema no qual o poder econômico e político está disperso entre múltiplos centros, tanto Pons quanto Natali avaliam que os países estão cada vez mais adotando estratégias pragmáticas. “O movimento hoje dos países é de não alinhamento ativo [com nenhum polo de poder]. Basicamente, uma estratégia de sobrevivência das potências médias, tendo em vista esse ambiente internacional cada vez mais volátil”, diz Pons. “Os Estados Unidos precisam começar a entender que eles não operam mais sozinhos dentro do contexto da ordem internacional, que eles vão ter outros Estados que vão rivalizar quando os seus interesses acabarem colidindo, como é o caso da China, que mostrou isso muito bem no tarifaço”, conclui Hoff. Assista à análise completa dos professores no canal ESGPPJS Uninter no YouTube.

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Likes e exploração infantil: o que a nova lei do influenciador digital não protege

Com a nova Lei nº 15.325, a profissão de “influenciador digital” ganhou crachá e regras. Afinal, era preciso colocar ordem no mundo digital, exigindo transparência em publicidades e responsabilidade sobre o que é dito. Mas, enquanto discutimos se um guru de finanças sem diploma pode dar dicas de investimento, uma questão muito mais espinhosa continua sendo ignorada: o exército de crianças trabalhando como garotos-propaganda em tempo integral, direto de seus quartos. Não me entendam mal, a regulamentação é um avanço. Mas ela foca no profissional adulto e deixa os “influenciadores mirins” em um limbo perigoso. Para eles, a lei recorre a uma gambiarra jurídica: equiparar seu “trabalho” ao de um ator mirim de novela, exigindo autorização judicial. Só que há uma diferença brutal entre atuar em um set controlado, com horas contadas, e ter sua vida inteira transformada em um reality show 24/7, monetizado pelos próprios pais. E é aqui que a neurociência acende um alerta vermelho piscante. O cérebro de uma criança, especialmente na primeira infância, é uma argila fresca. Cada estímulo, cada interação, molda as conexões neurais que definirão sua saúde mental e emocional para o resto da vida. Agora, imagine submeter essa estrutura delicada a um bombardeio constante de validação por likes. A criança aprende que seu valor é medido por números. Quando os números caem, a autoestima despenca. Isso não é uma brincadeira; é treinar um cérebro para a dependência de aprovação externa. Podemos também tratar da performance da felicidade. A vida vira um falso roteiro. O que é público e privado se perde e tudo passa a ser “instagramável”. A criança perde a capacidade de viver o momento presente e a espontaneidade, pois está sempre atuando. Também nos deparamos com a superexposição e estresse. Os momentos particulares, de ócio, de tempo de qualidade, essenciais para o cérebro consolidar aprendizados, são sacrificados em nome do “conteúdo”. Essa superestimulação pode levar a níveis elevados de cortisol (o hormônio do estresse), resultando em ansiedade, distúrbios de sono e irritabilidade. A nova lei de influencers, ao não endereçar essa questão de frente, legitima indiretamente uma nova e sofisticada forma de trabalho infantil. Chamamos de “compartilhar momentos fofos”, mas quando há contratos, publicidade e uma agenda de postagens, o nome correto é trabalho. Exploração do trabalho infantil, que rouba da criança o direito fundamental de ser apenas criança. A regulamentação dos influenciadores adultos é um passo necessário, mas é apenas o começo. Precisamos de coragem para olhar para esses perfis de sucesso, com milhões de seguidores e faturamento, e perguntar: quem está pagando o verdadeiro preço por trás desses sorrisos ensaiados? A conta, infelizmente, está sendo paga nas sinapses de uma geração cujo cérebro foi treinado para não distinguir o que é viver do que é performar. * Sheron Mendes é bióloga, especialista em neurociência do comportamento e professora dos cursos de pós-graduação em Educação na Uninter.

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A infância que desaprendeu a se mover

Entendemos o silêncio corporal de crianças como sinônimo de ordem. Mas o cérebro infantil não foi desenhado para aprender em imobilidade prolongada. Ao contrário, ele se estrutura na ação. Adele Diamond demonstrou que funções executivas, o grande “gerente organizacional do nosso cérebro”, encarregado por gerenciar informações diferentes, entender o momento de parar e recalcular a rota, emergem de circuitos que não operam isoladamente no córtex pré-frontal. A interação entre cerebelo e córtex pré-frontal indica que movimento e cognição compartilham bases neurais. Não há um cérebro “pensante” separado de um corpo “executante”. Há um sistema integrado que aprende fazendo. Essa integração aparece de forma consistente na literatura empírica. Marleen Oudgenoeg-Paz e colaboradores identificam que habilidades motoras nos primeiros anos de vida se associam a desfechos cognitivos posteriores. Em português claro, isso significa que ao explorar o ambiente com o corpo, a criança constrói hipóteses, testa limites e organiza informações. Na mesma linha, Gesa Libertus evidencia que o desenvolvimento motor está relacionado não apenas à cognição, mas também à percepção e à interação social. Já Hui Shi destaca que atividades motoras que exigem adaptação, estratégia e tomada de decisão tendem a favorecer a eficiência cognitiva. Movimento não é bagunça, excesso de energia ou “hiperatividade”, é investimento neural. Diante desse corpo teórico, a infância contemporânea apresenta um paradoxo instigante. Segundo a TIC Kids Online Brasil, crianças e adolescentes passam várias horas diárias em ambientes digitais. E o ponto central vai além do tempo de tela, mas na natureza da experiência. A maior parte dessas interações exige pouco deslocamento, pouca coordenação, pouca variação sensório-motora. O corpo participa pouco. O cérebro recebe muito. Essa assimetria pode ser devastadora. Sem experiências corporais diversificadas, reduz-se a ativação de circuitos que sustentam o desenvolvimento das funções executivas. E, como consequência, surgem dificuldades que costumam ser interpretadas de forma isolada: desatenção, impulsividade, baixa tolerância à frustração. Sintomas que, muitas vezes, são tratados como falhas individuais, quando podem refletir uma arquitetura cotidiana que restringe o agir. Convém reconhecer: não é a tecnologia, por si só, o problema. A literatura é cautelosa ao evitar relações causais simplistas. O ponto mais consistente é outro, o desenvolvimento depende da qualidade das experiências oferecidas à criança. E experiências corporais são insubstituíveis. Quando o cotidiano infantil é organizado majoritariamente por telas, perde-se a oportunidade de integrar percepção, ação e pensamento em um mesmo fluxo. Perde-se a chance de aprender com o erro físico, com o ajuste do corpo, com a negociação espacial e social que nenhuma interface digital consegue reproduzir plenamente. Em um cotidiano cada vez mais mediado por experiências digitais, e, não raro, com restritas oportunidades de ação corporal, é importante reposicionar o movimento como elemento estruturante da aprendizagem. Programas educativos que articulam movimento, autorregulação e habilidades socioemocionais, como práticas de psicomotricidade, dança, artes marciais e jogos em equipe, não configuram apenas atividades complementares, mas contextos de integração funcional entre corpo e cérebro. Ao exigirem coordenação, tomada de decisão, controle inibitório e interação social, essas experiências favorecem o refinamento de circuitos associados às funções executivas, contribuindo para a organização cognitiva de modo coerente com o que a literatura neurodesenvolvimental tem descrito. Elas são oportunidade de integração e desenvolvimento cerebral para avanço cognitivo. Aqui fica a reflexão: se o cérebro aprende com o corpo, o que estamos oferecendo quando mantemos a infância sentada? * Sheron Mendes é bióloga, especialista em neurociência do comportamento e professora dos cursos de pós-graduação em Educação na Uninter.

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Agricultura de precisão e comunicação de impacto: o novo padrão do agro

A imagem de um agronegócio puramente operacional ficou para trás. O campo de hoje é digital, conectado e orientado por dados. A chamada agricultura de precisão deixou de ser tendência para se consolidar como estratégia central de competitividade. Um exemplo recente ilustra essa transformação: a startup neozelandesa Halter desenvolveu coleiras com inteligência artificial capazes de monitorar a saúde do gado e criar cercas virtuais controladas por celular. Segundo o portal IT Show, a tecnologia já é aplicada em larga escala e tem potencial de elevar significativamente o valor de mercado da empresa, refletindo o avanço da digitalização na pecuária. Esse movimento não é isolado. Estudos publicados na plataforma arXiv destacam que drones equipados com sensores e visão computacional vêm sendo utilizados para mapear lavouras, otimizar a aplicação de insumos e gerar dados estratégicos para a tomada de decisão. Essa integração entre tecnologia e produção permite ganhos expressivos de produtividade e redução de desperdícios. Na pecuária, o avanço também é evidente. De acordo com a Agros Nutrition, sistemas com inteligência artificial já conseguem pesar bovinos no pasto sem necessidade de contenção física, reduzindo o tempo de manejo e contribuindo para o bem-estar animal. Trata-se de uma mudança significativa na forma como o produtor gerencia seus ativos biológicos. Mas a transformação do setor vai além da tecnologia produtiva, alcançando também a dimensão comunicacional. Na era da economia da atenção, não basta produzir bem, é preciso comunicar, já que o consumidor urbano, muitas vezes distante da realidade do campo, forma sua percepção a partir do que vê nas redes sociais. É nesse contexto que surge uma nova geração que vem mudando a cara do agro. Jovens produtores, agrônomos e profissionais do setor passaram a utilizar plataformas como Instagram e TikTok para mostrar o dia a dia das fazendas. Esses microinfluenciadores rurais aproximam campo e cidade, humanizam a produção e ajudam a combater a desinformação com autenticidade. Além disso, estratégias como rastreabilidade digital e uso de QR Codes reforçam a transparência. O consumidor quer saber de onde vem o alimento e como ele foi produzido, e o agro começa a responder a essa demanda com dados e narrativa. O desafio agora é integrar tecnologia e comunicação. O agro sempre foi eficiente dentro da porteira. Agora, precisa ser relevante também fora dela. A nova safra é de dados, inovação e engajamento. E quem entender que produtividade e comunicação caminham juntas colherá mais do que resultados econômicos: colherá confiança e protagonismo. * Paula Cristiane Oliveira Braz é administradora, especialista em agronegócios e tutora dos cursos de pós-graduação na área na Uninter.

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Café com gestão: da torrefação à xícara, os bastidores da operação e das vendas

Nos últimos anos, o Brasil tem assistido ao crescimento expressivo no número de cafeterias e negócios especializados em café. Mais do que uma tendência, o café passou a ocupar um espaço simbólico que conecta origem, preparo e ambiente. No entanto, por trás de cada xícara servida, existe um desafio que nem sempre aparece ao consumidor: a necessidade de gestão e uma postura cada vez mais profissional de empreendedores que atuam nesse ramo. O país, além de maior produtor global, também figura entre os maiores mercados consumidores, com cerca de 21 milhões de sacas consumidas anualmente, segundo a Associação Brasileira da Indústria de Café (ABIC). O mercado de cafeterias, devido à concorrência acirrada, passou a exigir ainda mais decisões estratégicas que envolvem compra de insumos, relacionamento com fornecedores, controle de custos, formação de preços, gestão de pessoas e, sobretudo, vendas. Em muitos dos (pequenos) negócios dessa natureza, todas essas funções recaem sobre uma única figura: o(a) proprietário(a), que acumula os papéis de gestão de compras, vendas e, muitas vezes, também de barista. Esse acúmulo não é, por si só, um problema. Ele se torna um risco quando a gestão acontece de forma intuitiva, sem planejamento. Muitos empreendedores entram no mercado do café movidos pela paixão ao produto, pela cultura do consumo ou pela identificação com o público, mas acabam negligenciando aspectos essenciais da gestão do negócio. O resultado pode ser uma operação bem avaliada pelos clientes, mas financeiramente frágil. Do cultivo, passando pela torrefação à xícara, o café percorre uma cadeia complexa. Escolher fornecedores confiáveis, negociar preços, compreender margens e manter a qualidade exige conhecimento técnico e visão sistêmica. Além disso, a concorrência crescente entre cafeterias torna indispensável pensar em posicionamento, diferenciação e estratégias de vendas que vão além do balcão, incluindo presença digital, fidelização de clientes e experiência de marca. No processo de venda, como ênfase final de toda e qualquer cafeteria, vender bem não necessariamente significa apenas atender bem e oferecer um bom café. É preciso entender o comportamento do consumidor, analisar dados de consumo, ajustar mix de produtos e criar ações comerciais coerentes com o perfil do público. Para muitos pequenos empresários do setor, essa ainda é uma lacuna importante a ser preenchida. Falar de café, portanto, é falar também da gestão que é necessária do lado de dentro do balcão. O crescimento do setor traz oportunidades, mas também exige a busca por maturidade administrativa. E nesse sentido, investir em capacitação, buscar conhecimento em gestão e enxergar o negócio de forma estratégica são passos fundamentais para transformar a ideia de “surfar na onda do café” (em associação ao período que vivemos) em uma empresa sustentável no longo prazo. Talvez o grande desafio dos próximos anos não seja apenas continuar servindo cafés especiais, mas garantir que, por trás dele, exista uma gestão capaz de sustentar o crescimento do negócio. Afinal, o sucesso de uma cafeteria não está apenas na qualidade do grão, mas na qualidade das decisões que são tomadas todos os dias. * Sérgio Vogt é doutor em Administração, graduado bacharel em Administração. É professor da Uninter, onde atua na tutoria dos cursos de Tecnologia em Gestão Estratégia Empresarial e Gestão Comercial.

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Como combater o capacitismo no cotidiano

No Brasil, cerca de 14,4 milhões de pessoas vivem com algum tipo de deficiência e aproximadamente 2,4 milhões são autistas, segundo dados do IBGE. Além disso, inúmeros brasileiros são neurodivergentes, possuem altas habilidades/superdotação e convivem com diferentes transtornos e síndromes. Apesar da crescente visibilidade do tema capacitismo, ainda é comum que surjam inseguranças sobre como agir, se comunicar ou abordar essas questões no cotidiano, muitas vezes por receio de cometer erros ou de dizer algo que possa ser inadequado ou ofensivo. No entanto, será que já paramos para refletir sobre o que, de fato, é o capacitismo? Muitas vezes evitamos determinados assuntos justamente pelo receio do erro. Porém, mais do que o silêncio, o que precisamos é acessar um conhecimento mínimo e responsável que nos permita falar, agir e conviver com respeito. Capacitismo é a prática discriminatória de pressupor incapacidade, inferioridade ou limitação de uma pessoa em razão de sua deficiência, antes mesmo de conhecê-la, ouvi-la ou compreender suas reais potencialidades e necessidades. Assim como aprendemos regras de etiqueta profissional no ambiente de trabalho, utilizamos uma escrita adequada em e-mails corporativos ou mantemos cuidados básicos de higiene, o conhecimento sobre o capacitismo também é essencial para a convivência social e profissional. É ele que nos ajuda a compreender atitudes, palavras e práticas que devem ser evitadas, bem como aquelas que promovem inclusão, dignidade e respeito. Mas por onde começar a combater o capacitismo no cotidiano? A resposta pode parecer simples: pelo início. No entanto, onde exatamente está esse começo? Ele está no modo como nos aproximamos do outro, na forma de abordar, cumprimentar, comunicar e reconhecer as particularidades de cada pessoa. O capacitismo se manifesta em práticas muitas vezes consideradas “normais’’, mas que reduzem a autonomia e o protagonismo das pessoas com deficiência. Entre elas estão: presumir incapacidade sem conhecer a pessoa, falar com acompanhantes em vez de se dirigir diretamente a quem vivencia a deficiência, infantilizar a comunicação ou supor limitações intelectuais e emocionais sem fundamento. Também é capacitismo tratar a pessoa com deficiência como exemplo de superação apenas por existir ou trabalhar, reforçando o chamado capacitismo inspiracional, que romantiza desafios e invisibiliza as barreiras sociais. Da mesma forma, é equivocado compreender a inclusão como ato de gentileza ou favor, quando se trata de um direito garantido por lei. Essas atitudes revelam uma lógica excludente, na qual o problema é colocado no indivíduo, e não nos ambientes, sistemas e relações. Revisar essas práticas é essencial, pois inclusão não é exceção, caridade ou conteúdo “extra”, mas uma competência social, ética e profissional indispensável. Não é necessário conhecer todas as deficiências existentes, mas é fundamental buscar compreender aquelas com as quais convivemos. Isso envolve aprender, perguntar e ouvir. Muitas pessoas, por exemplo, não se sentem confortáveis com abraços, beijos ou apertos de mão e, essa compreensão já faz parte do nosso convívio social. Da mesma forma, com as pessoas com deficiência, é essencial perguntar como preferem ser tratadas e respeitar seus limites e sua autonomia. Combater o capacitismo não exige perfeição, mas disponibilidade para rever comportamentos, aprender com as pessoas e transformar as chamadas barreiras atitudinais, aquelas manifestadas em comportamentos, falas e práticas excludentes. Mais do que acumular teoria aprendida em livros, cursos ou vídeos educativos, é no cotidiano e especialmente no ambiente de trabalho onde este conhecimento precisa ser colocado em prática, promovendo relações mais humanas, respeitosas e inclusivas. * Pamella Kelly Toski Ferreira de Almeida é pedagoga no Instituto IBGPEX, atua na gestão de programas educacionais como Jovem Aprendiz e Despertar, promovendo inclusão, qualificação profissional e inserção no mercado de trabalho para jovens e pessoas com deficiência. É especialista em Educação Especial e Inclusiva e em Transtorno do Espectro Autista (TEA), com foco em práticas alinhadas ao impacto social e à educação transformadora.

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